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发现问题是无穷的，处分问题是有限的
教育学生时让他们是先有问号（问题）仍是先有句号（论断）？这是不同的教育不雅。
认为“处分问题”比“发现问题”进军，是不讲逻辑，抗拒知识，致使反智的。非论是谁，都是先发现问题，才去处分问题的。若孩子发现不了问题，诚挚就自产问题。倘若大东谈主建议的都是不成问题的问题，孩子只可随着大东谈主作念已知的轮回。于是，孩子只可网络不雅点，无法创造不雅点。又于是，孩子弗成发现问题，问题就会“发现”孩子，并“处分”孩子。
听说，有个小孩突发奇想：用手腕的脉搏给腕表发电。收尾，某名校买断了此目标。孩子并没处分脉搏发电的问题，仅仅提供了一个连城之价的目标。
爱因斯坦说：“产生问题不时比处分问题更具有实质风趣，因为处分问题不外是数学或者实验的技巧终结。”
发现问题是创造的前提。莫得“发现问题”的“创”，“处分问题”的“造”只但是盗窟。冷漠发现问题，只强斡旋分问题，根源在应考教育。教育时空有限，学生无用发掘现实问题，只需寻求答卷里的谜底为“发现问题”。孩子莫得自主的提问，他们的好奇心时常就会清除在诚挚的教学中。
咱们不应该先把“？”拉直，再来问问题；而应该先把“？”看作“鱼钩”，去探究问题，去深究问题引发的某个潜在问题或一连串的问题——钓到更大的“鱼”。
产生问题是去引发孩子的好奇心和探索精神，在“创”与“造”的历程中不时产生新的问题，不时前进。
我的博导是批判好意思国教育的驰名教会。他2010年访华时，当地学校安排他去听好班和差班的课。回好意思国后，他很沉闷：好班的学生一个问题莫得，差班的却问了好多问题。没问题的学生即使是“学霸”，在批判好意思国教育的领军东谈主物眼里竟 是差生。
“问题化教学”的进军打算是培养“发现问题”的探索精神。所谓“学贵知疑，小疑则小进，大疑则猛进”。
“处分问题”虽然进军，但被错位了，致使还成了压制“发现问题”的手艺。因此，“问题化教学”必须强化孩子“发现问题”的才智，并置于“处分问题”之前。
无所弗成的AI也无法估计“发现问题”的威力，因为发现问题是无穷的，处分问题是有限的。教育者穷乏培养“发现问题”的才智，恰是咱们的教育前所未有的艰辛。
碎屑化的问题不是问题，莫得碎屑化才是问题
有践行“问题化教学”的教师说：“问题化教学关爱的不是碎屑化的问题，而是一组有内在关联的问题。让学生自主建议问题，会遭遇好多情景。举例计划蚂蚁，学生会建议丰富多采的问题：为什么蚂蚁会搬家？为什么蚂蚁会列队？为什么蚂蚁什么东西都吃……对于教师来说，这些丰富多采的问题会影响课堂效用。咱们不错从几个方面来计划蚂蚁，比如食性、栖息地、算作、衍生与生命周期、与东谈主类的关系。问题系统化要精细三点：率先把碎屑化的问题系统化……”
诚然，学生的碎屑化问题多是狼籍的、无逻辑的、无解的。君不见，许多科学家建议的问题很伟大，但穷尽一世不也只为后东谈主留住一个碎屑化的庞杂问号吗？因此，弗成为了课堂效用扼杀碎屑化的功能属性。碎屑化的问题不是问题，莫得碎屑化才是问题。借用一句说烂了的反话来正说：“雪崩驾临，莫得一派雪花是无辜的”。恰是“碎屑化”的“雪花”不时蕴蓄才能酿成“雪崩”。因此，莫得碎屑化就莫得系统化，就莫得“问题化教学”。
“问题化教学”是先有论断，才提问题？抑或诚挚先把 知识问题化，再遐想学生的问题，极品成人故事去指令学习、传授知识？施行上，孩子会对一切事物产生碎屑化的好奇，如 “昨 天的云都去哪儿了？ ”只不外，这种碎屑化提问时常是始乱终弃的，发端于某个问题，已矣于另一问题。
我女儿8岁时，在好意思国上二年齿，就驱动写“科研论文”。我蒙圈：不是我这种博士生才作念“计划”吗？两周后，女儿有生以来首份计划回报《蓝鲸鱼》“出笼”。这是我一世中，看到的最莽撞、最专诚念念的“科研”。一地鸡毛的碎屑化——不是问蓝鲸“吃什么”等于问“何如吃”。其实，在这个阶段，咱们不可能奢想孩子能“系统化”地写出惊寰宇、泣鬼神的论文。咱们要的等于在碎屑化的、怪模样的论文里，埋下发现问题的种子。
孩子提问题的才智，像种子一样需要泥土、高兴、灌溉、施肥探花 porn，才能发芽、生根、吐花、收尾……咱们要转机孩子处于萌芽状态的碎屑化提问。
其实，碎屑化提问也可能更具有创造性，如“利用脉搏给腕表发电”，虽碎屑化但连城之价。反不雅许多系统化的“问题化教学”，因普通，对翻新念念维更具龙套性。因此，“问题化教学”需要辩证地看待碎屑化和系统化。既不要对孩子的碎屑化求全数落，又要警惕另一个陷坑——知足于培养通过系统化提问网络不雅点的孩子。咱们要培养的是能通过碎屑化或系统化提问去创造不雅点的孩子。
到了七年齿，女儿完成了第一个创造不雅点的“科研”——
《老鼠有有打算才智吗》，这篇论文一步不差地效法了“好意思式八 股”： 配景简介； 建议假定的论点； 阐发计划方法和计划历程； 对新信息作念统计分析； 建议我方的认识。 不折不扣的碎屑化提问和系统化追问，有条不。
学校在科研后果博览会上展示了来自学生的100多份计划回报：音乐（古典、乡村、摇滚）对植物滋长的影响，食品的颜色与消耗者的神色，狗靠什么来决定和选拔玩物……由校外评委评出一、二、三等奖。女儿得到了动物计划一等奖。看着东谈主声纷扰的科研后果博览会，我一霎相识到：碎屑化的提问正在一块块地铺垫着诺贝尔奖台的台基。
其实，钱学森“艰辛”的根源在于，只培养能够系统化地、“注疏解”地“网络不雅点”的东谈主；不虞思意思在“问题化教学”中培养能够碎屑化和系统化地“创造不雅点”的东谈主才。
问题化教学，是培养“考生”仍是“学生”
应考教育与教育教育最骨子的分手就两个字：“考”生 VS.“学”生。 前者在重迭证实已知寰宇中耽搁不前； 后者则是不时地探索未知寰宇。
先进的教育理念并不撤废，也无法撤废知识传播，就像教育既离不开教育，又弗成以考为本，是消逝个风趣。但我更发扬培养“以渔”的才智去主动获取知识的“问题化教学”。试析“气象单位”的三种“问题化教学”——
第一种，诚挚把气象知识遐想成各式系统化的问题，当堂像“鱼”一样，快速、灵验地“交”给学生。
第二种，诚挚把气象知识传授给学生，并让学生带着这些系统化的问题到气象站，使用各式仪器去预告天气。
第三种，“计划气象成语”是好意思国某小学四年齿别出机杼的“问题化教学”。学生耗时14周，带着各式碎屑化和系统化的问题，去证实和证伪某些民间气象成语。若教学有三个眉目：传授知识，教会方法，培养念念维。那么，上述三种教学遐想，不难对号入座。
第三种遐想，孩子还在“情投意合”但又“鱼鳞般”碎屑化不亦乐乎地“渔”时，早被前边两条“鱼”甩了一个江湖。但“渔”从“氵”，得从“江湖”里碎屑化地、顺序渐进地“情投意合”。率先，习得计划气象成语所需的知识——配备“以渔”的鱼饵；其次，掌执测量天气的仪器——拿上“以渔”的鱼竿儿；再次，用鱼饵和鱼竿儿去“渔”——去采访住户、农民、气象员，网络民间气象成语，利用所学的当代气象学知识和掌执的科学仪器，去证实或证伪这些流传在民间的气象成语的正确性。
头两三周，进行书面教育或操作仪器预告天气，从诚挚手上得到许多“鱼”的“考生”，不错饶有有趣地烤、煎、炸、焖……而那些还在“江湖”里“蓦地袭击”的“学生”，可能连“碎屑化”的鱼鳞都没摸到。关联词，到了第14周，那些从诚挚手上系统化地得到的“鱼”，可能已所剩无几，但“江湖”里已有东谈主“渔”得浪里“百”条。
这种“问题化教学”握住留在孩子系统化地掌执天气变化的科学知识上，也不知足于让孩子用仪器去预告天气，因为这些是东谈主们已掌执的已知手艺，而是让孩子用知识和手艺去证实和证伪千百年来流传在民间真假难辨的气象成语的准确性。
“问题化教学”不是西宾“考生”去刷题，而是培养“学生”的批判性念念维去探索未知。
问题化教学，能培养探索未知寰宇的翻新才智吗
“问题化教学”是耽搁在已知寰宇，仍是培养批判性念念维去探索未知寰宇？其实，起手式的发现问题已开宗明义：翻新的前提是培养批判性念念维——善于发现问题，敢于建议问题。也等于说，咱们要通过“问题化教学”将孩子培养成能够建议问题、具有批判性念念维和翻新念念维的东谈主。
以“西安事变”的教学为例。诚挚媚媚美妙地论述史实后，让学生记得时辰、场地、东谈主物、原因等知识点，何错之有？致使，率领学生“注疏解”地证实或证伪这些知识点，又何错之有？错就错在仅限于对现存巨擘的“注疏解”；错就错在仅囿于已有的现成谜底番来覆去地“炒旧饭”；错就错在以正确的谜底，堂金冠冕地把孩子截至于已知寰宇的“问题化教学”中，而穷乏了批判性念念维和翻新精神。
“西安事变”是有正面风趣的历史事件。那么对于那些负面的历史事件，诸如甲午战役、马关公约等，咱们时常是让学生去反复阐发：战役哪年爆发？签了什么公约？割让了若干地皮？补偿了若干银两？
“问题化教学”西宾的“考”生，老是在阐发已知的现成谜底；好的“问题化教学”培养“学”生，去敢于探索未知的谜底。在果真的“问题化教学”中，非常好的诚挚有点不像诚挚；相通，非常好的学生也有点不像学生。
咱们不错遐想出对于甲午战役的“问题化教学”。诚挚什么都不教，只给几个辩题，每个辩题有三组学生：正方、反方、评判。学生先进行计划，然后辩白，再对辩白进行评判。给与“不教而教”的“问题化教学”，打算是让学生主动剖析，而非被迫灌注。
学生主动剖析甲午战役的知识点，并进行辩白、评判后，诚挚再启发孩子哄骗问题引提问题的翻新念念维去念念考：要是莫得甲午战役，中日关系会是什么走势？要是莫得洋务畅通，甲午战役会何如进行？要是历史上莫得李鸿章，甲午战役会失败吗？要是历史不错重演，你但愿甲午战役若何发展？
知识有两类：东谈主类已知与东谈主类未知。“考生”以“学会”为寻找已知寰宇现成谜底的打算——诚挚想什么？考卷考什么？瞎想的“问题化教学”培养的“学生”以“会学”为探索未知寰宇的手艺——我念念考什么？
学习知识不外是“知谈谜底”，探索翻新则是“建议问题”。两者有着庞杂的不同。尽管前者可能很精湛，后者可能很浅陋；前者可能很正确，后者可能很演叨。但是，前者再正确，偶然亦然重迭已知；后者再好笑，也可能是在探索未知。前者时常是脚踏实地，后者很可能是踉跄前行。
上述“问题化教学”的打算之一，是用许多不存在的“要是”，让学生去想象、探索、创造、批判、谛视、抗挫、反省、推理、归纳……打算是培养发现问题的发散性念念维、逆向念念维、批判性念念维、探索相识、沉寂念念考等影响孩子毕生发展的中枢教育。
破解“钱学森之问”并非驴年马月。可能，咱们离这一“世纪之问”只差一个“诚挚弗成只画句号，也要与学生一皆画问号”的、翻新的、探索未知寰宇的“问题化教学”。
老师 足交— END —
开首 | 本文刊于《教育家》2024年9月刊第2期，原标题《教师弗成只画句号，还要与学生一皆画问号》
作家 | 黄全愈 好意思国迈阿密大学教会、旅好意思教育学家
统筹 | 周彩丽
《教育家》杂志投稿邮箱：gmjyjzz@126.com
《教育家》杂志2025年征订
《教育家》杂志大16开，全彩印刷，周刊，国表里公教育行。国内结伙刊号：CN10-1372/G4，外洋刊号：ISSN 2096-1154。
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